التصميم التعليمى القائم على الويكى نموذج

 

جامعة جازان

ملخص ورقة عمل

 مقدمة للملتقى الاول للتطوير والجودة

بعنـــــــوان

تطوير برامج التعليم الجامعى ما بين المعايير العالمية والوطنية

(كلـية التربية أنموذج)

إعـــــــــــــداد

د.محمد بن حسن ابوراسين                                               د.رفيق سعيد البربرى

عميد كلية التربية – جامعة جازان

مشرف وحدة الجودة – كلية التربية

العام الجامعى 1432/1433هـ

 
        توجه عملية تطوير برامج التعليم الجامعى صعوبات فى التوفيق مابين مواصفات واشتراطات تفرضها الهيئات الوطنية للتطوير والاعتماد وأخرى تفرضها الهيئات الدولية المتخصصه فى هذا المجال، مما يجعل تحقيق شروط الاعتماد الداخلى كمتطلب للحصول على الاعتماد الخارجى أمر ا يصعب تحقيقه عمليا، حيث ان الاول يعتمد بشكل اساسى فى بناء معاييره على حاجات المجتمع وثقافته وطبيعة افراده ومشكلاتهم وخطط التنمية البشرية والنسق القيمى الموجه للسياسات التعليم فية، بينما نجد الاعتماد الدولى يستمد معاييره من طبيعة العصر والتنوع الثقافى وقيم كونية فى بناء الفرد هذا بالاضافة الى التطور المعرفى والتكنولوجى .  

      مما يعنى ان العلامات المرجعية التى تستخدم فى تحديد الممارسات الصحيحة اللازمة لتطوير البرامج ومايرتبط بها من مؤشرات ومقاييس قد تختلف كما ونوعا فى كل من الاعتماد الداخلى والخارجى للبرامج الامر الذى قد يؤدى فى النهاية فى عدم وفاء الاعتماد الداخلى  بمتطلبات الاعتماد الخارجى

    ولذا نحاول من خلال هذه الورقة المقارنة بين المعايير الاساسية بكل من  الهيئة الوطنية للتقويم والاعتماد الاكاديمى NCAAA  والهيئة الدولية لمعايير اعداد المعلم بكليات التربية للتعرف على جوانب الشبة والاختلاف فى الاسس التى ترتكز عليها تلك المعايير فى تطوير البرامج ومايرتبط بها من علامات مرجعية ومؤشرات ومقاييس تقدير .
   وكذلك التعرف على الاجراءات المتبعه فى أنظمة التطوير والاعتماد المحلى والدولى، سعى لتكوين رؤية واضحة عن اوجه الشبه والاختلاف بين المتطلبات المحلية والدولية لبرامج التعليم الجامعى وتقليل الفجوة بينهما.

rafikelbarbary.wikispaces.com

مقارنة بين التعلم التعاونى القائم على الويب 1 والتعلم التعاونى فى الويب 2

وجة المقارنة	التعلم التعاونى القائم على Web1.O	التعلم التعاونى القائم على   Web2.0
نظام الاتصال بين مجموعات العمل	تعتمد بشكل اساسى على شبكات الاتصالات السلكية wire system على سبيل المثال Dial Up ،DSL ومن خلال تطبيقات تعمل بشكل منفصل على سبيل المثال صفحات مواقع ،منتديات،محادثات كهياكل منفصل وامكانيات تجوال Mobility منخفضة ونقاط وصول محدودة مابين افراد المجموعة	اعتماده بشكل اساسى على الانظمة اللاسلكية والاتصالات ذات النطاق الموسع Wireless،Broadband،Bluetooth ومن خلال تطبيقات متكاملة ومتجانسة في بناء عام مترابط وامكانيات تجوال مرتفعة من خلال نقاط وصول متعددة وبأجهزة مختلفة DPA ،smart phone، pc pocket، palm
مستوى تحكم	تحكم البرنامج Program Control في معالجة المجموعة Group Processing واسلوب التغذية المرتدة مرتفع	تحكم المجموعة Group Control في أساليب التغذية المرتدة  مرتفع  عن تحكم  البرنامج
واجهات التفاعل	سياق ثابت للتطبيقات التي تتفاعل من خلالها المجموعات من حيث طبيعة الصفحات وامكانيات القراءة والكتابة في المحتوى وصعوبة الانتقال مابين التطبيقات دون روتينيات ادارية في عمليات الدخول والخروج	سياق ديناميكى للتطبيقات تمكن افراد المجموعات من القراءة والكتابة والتعديل في تنسيق تلك الصفحات وسهولة التجول مابين التطبيقات دون روتينيات ادارية للدخول او الخروج من تلك التطبيقات
طبيعة بيئة التعلم	ترتكز على انظمة ادارة المحتوى LMS التعلم سلبى في نشر محتوى التعلم DPL	ترتكز على مجتمعات التعلم من خلال الاقران Peer To Peer Learning community التعلم تفاعلى في النشر والتوزيع لمحتوى التعلم DIL
مسئولية الفرد	ديناميات الفرد داخل المجموعة منخفضة لصعوبة التواصل المتزامن مع باقى افراد المجموعة والاهتمام بالانجاز الفردى لتحقيق الهدف العام	ديناميات الفرد داخل المجموعة مرتفعة لامكانيات التواصل المتزامن على تطاق واسع وبأساليب وتطبيقات متعددة
التقييم والمتابعة	يصعب متابعة عمليات الاعتماد والتفاعل الداخلى بين افراد المجموعة والتقييم يرتكز بشكل اساسى على انتاجية المجموعة ونواتج التعلم	يمكن متابعة مستويات التفاعل بين افراد المجموعات ودرجات مشاركة الافراد في انتاجية المجموعة والاهتمام الاساسى للتقييم  بالعمليات المعرفية والاجتماعية بين افراد المجموعة (العمليات التعاونية) .وعمليات التعلم

DPL. Distrabuted passive learning

DIL. Distrabuted interactive learning 

الاجابة على سؤال الفروق بين الغايات والمقاصد والاهداف

الغايات goal
هى اهداف بعيدة المدى يتطلب تحقيها مدى زمنى يتراوح مابين 10-15 سنه ويغلب عليها طابع العمومية والتجريد على سبيل المثال (اعداد المواطن الصالح العارف بشريعة الله والمطبق لسنة رسولة الكريم) من الواضح انه هذه الغاية تتطلب مدى زمنى كبير لتحقيقها ويغلب عليها طابع العمومية ومن ثم يصعب قياسها وتتبعها والتنبؤ بلسلوكيات المرتبطه بها
المقاصد object
المقاصد هى أهداف مرحلية ترتبط بحلقة او مستوى تعليمى محدد مثل أهداف التعليم الابتدائى او الاعدادى او الثانوى ويمكن قياس هذا النوع من الاهداف من خلال مخرجات المرحلة وتتبع النتائج التراكمية للمتعلم والاهك من ذلك تقدير الاداء العام من خلال مسح وتحليل احصائى متقدم ومن سمات هذا النوع من الاهداف ان المدى الزمنى لتحقيقهيتراوح مابين 3-7 سنوات
الاهداف التعليمية Aim
المدى الزمنى لتحقيق الاهداف التعليمية يتراوح مابين 1-8 ساعات ويتم تحقيقه بشكل مقصود من خلال المؤسسة التعليمية والمعلم المسئول الباشر عن تحقيقة والاهم من ذلك ان هذا النوع من الاهداف يغلب علية الطابع السلوكى ومن ثم أمكانية الملاحظة والقياس والتحليل